Dans une époque où le comportement durable devient de plus en plus déterminant, comprendre l'écart entre les valeurs orientées vers la durabilité des individus et leurs comportements réels, connu sous le nom de « fossé intérieur-extérieur », est vital. Cet article vise à vulgariser les résultats d'une revue systématique de la littérature intitulée "Closing the Gap: The Tripartite Structure of Sustainability as a Tool for Sustainable Education", réalisée par Meyer, Gaertner et Elting. Nous explorerons comment la structure tripartite de la durabilité (TSS) peut être utilisée pour promouvoir l'éducation à la durabilité environnementale.
Comprendre le fossé intérieur-extérieur
La revue systématique de Meyer et al. examine les facteurs influençant les actions durables en catégorisant ces facteurs selon la structure tripartite de la durabilité (TSS). Ce cadre divise les actions orientées vers la durabilité en trois domaines principaux : individuel, social et transcendant. Chacun de ces domaines est ensuite analysé selon trois points d'activation : stable, situationnel ou automatisé.
Les domaines de la TSS
Individuel :
- Focus sur soi-même : les actions sont motivées par la sécurité personnelle, le pouvoir ou le prestige. Ces actions sont souvent renforcées par des valeurs telles que l'accomplissement, le pouvoir et l'hédonisme.
- Impacts : les facteurs axés sur soi tendent généralement à renforcer le fossé intérieur-extérieur, entraînant des comportements moins durables.
Social :
- Focus sur les autres : les actions sont influencées par le désir d'appartenir à un groupe ou de maintenir le bien-être de ce groupe. Les normes sociales et les pressions de groupe jouent un rôle important ici.
- Impacts : les environnements sociaux qui soutiennent le comportement durable encouragent des actions durables, tandis que les environnements non éthiques peuvent avoir l'effet inverse.
Transcendant :
- Focus sur l'auto-transcendance : les actions sont motivées par des valeurs comme la bienveillance, l'humilité et l'universalisme. Ces individus voient leur rôle dans un contexte plus large, englobant non seulement l'humanité mais aussi le monde naturel.
- Impacts : les facteurs d'auto-transcendance favorisent systématiquement des comportements durables, contribuant ainsi à combler le fossé intérieur-extérieur.
Les points d'activation de la TSS
- Stables : ces facteurs sont liés aux valeurs et aux attitudes profondes d'une personne ou d'un groupe. Par exemple, un attachement émotionnel à la nature ou une identité morale forte.
- Situationnels : ces facteurs dépendent des circonstances extérieures immédiates, comme des informations ou des rappels environnementaux.
- Automatisés : ces actions sont déclenchées par des mécanismes psychologiques internes tels que les habitudes ou les biais émotionnels.
Conclusion
La structure tripartite de la durabilité (TSS) offre un cadre prometteur pour l'éducation à la durabilité environnementale. Elle permet non seulement de catégoriser les facteurs influençant les comportements durables, mais aussi de comprendre comment ces facteurs peuvent être activés pour encourager des actions durables. En se concentrant sur le développement de valeurs d'auto-transcendance et en créant des environnements sociaux éthiques, les éducateurs peuvent jouer un rôle essentiel dans la réduction du fossé intérieur-extérieur et promouvoir une éducation véritablement durable.
Il est essentiel pour les éducateurs de s'engager activement dans la création d'environnements éducatifs qui favorisent la durabilité. Cela inclut la promotion de valeurs d'auto-transcendance, la mise en œuvre de rappels situationnels positifs et la sensibilisation aux mécanismes psychologiques automatisés qui influencent le comportement. Ensemble, nous pouvons œuvrer pour un avenir plus durable.
Lien vers l'étude
https://www.mdpi.com/2071-1050/16/9/3622
Citation
Meyer, Barbara E., Elena Gaertner, and Christian Elting. 2024. "Closing the Gap: The Tripartite Structure of Sustainability as a Tool for Sustainable Education—A Systematic Literature Review" Sustainability 16, no. 9: 3622. https://doi.org/10.3390/su16093622